第2回　コロナ時代の日米韓台の大学教育❷

　前回から引き続き、今回は多くの国々が希求し、実践してきた21世紀型教養とも言えるグローバル・コンピテンス（以下、GC）の大学教育を通じての修得状況が、コロナ禍以前・以後においてどのような状況であるかを、台湾・米国・韓国・日本の4カ国・地域で比較してみよう。GCについては、24項目を1〜4点（「全く習得できていない」から「かなり習得できている」まで）という幅で尋ねた。いくつかを例示する。行動面では、「異文化の環境でも生き抜くことができる」「異なる文化背景を持つひとと協働できる」「複数の言語でプレゼンテーションできる」等が含まれる。知識面では、「人文科学の知識がある」「社会科学の知識がある」「理・工・農・生命科学系分野の知識がある」「情報科学分野の知識がある」など、専門分野だけではなく幅広い分野の知識を持っているかを尋ねた。
　その結果、米国と韓国ではコロナ禍以後、GCに関する修得状況が全般的にそれ以前より低下していた。米国では24項目中22項目、韓国では24項目中23項目で低下していた。一方、台湾では実際の行動に関する項目は低下したが、知識の習得や態度に関する項目は上昇した。この3カ国・地域の点数を比較すると、コロナ禍以前の点数が全般的に高いのは米国であり、コロナ禍以後も22項目で低下してはいるものの、各項目の値は全般的に高かった。台湾の各項目の値には大きな変化はない。韓国はコロナ禍以前では、台湾と各項目の点数にはそれど差異はないが、コロナ禍以後では各項目の点数は最も低かった。
　一方、日本はコロナ禍以前・以後に、全項目の値が3カ国・地域に比べて低く、24項目中23項目で低下していた。なお、その低下した項目は韓国と同じで、日本と韓国の低下傾向は類似している。