IRと学修成果の測定、そして質保証には深い関係がある。日本では高等教育のユニバーサル化が進行し、大学の入学者選抜が従来のような入学者の質保証の機能を保持することは難しくなってきた。従って、多様化した学力・学習目的を持った学生に対する大学の教育力が期待されてきた。それと同時に、その結果としての高等教育の質保証を出口管理によって達成することが重要になる。GPA制度の活用による卒業判定や、大学全体・各学部等での人材目標の明確化などがそうした具体的方策の一例だ。また、これらに加えて、学修時間の把握といった学生調査やアセスメント・テストあるいはルーブリック等、具体的な測定手法を用いて学修成果の可視化を実質化。そうした結果を改善につなげることが、「教育の質保証」とみなされている次第だ。
　実際に、各学部・学科等の単位で行う学修成果の測定については、個人を単位とした卒業論文・卒業研究が方法として用いられることが多い。しかし、教学IRとしての利用方法というよりはむしろ、教員が個人で学修成果を把握する意味合いが強い。その意味では、全学単位で学修成果を把握するために最も用いられやすい「学生アンケート」が、教学IRとして多くの大学が利用している方法と言えるだろう。その際、大学によっては学籍番号と学生のGPAやその他の情報を紐づけることにより、より時系列に近い形で学生の学修成果の把握を行うことも可能になる。学生調査データをGPAや修得単位数など、内部データと組み合わせて分析し、活用していくことで、エビデンスベースドによる学修成果の把握と、それを基にした教育改善を可能にするのが、教学IRの機能でもあるわけだ。